这是来自基层学校的办学经验介绍，洋溢着难能可贵的教育理念创新、办学思路创新和德育工作创新精神。深圳市葵涌中学在德育工作中，探索了德育在学生德智体美劳全面发展中的全覆盖，为学生提供立德树人全时空、全场景和全身心的全面关怀培养，并且提出德育的思想品德通识教育和学习生活成长教育的不同标高，在学校对学生日常学习生活的德育中采取分层分类的教育策略，学校还以德育带动全校的科研兴校、文化立校和师德师风建设。葵涌中学的经验具有相当的创意和开拓精神。

深圳市葵涌中学创建于1969年，于2004年被评为广东省一级学校，此后多次获得“深圳市办学效益奖”“深圳市教育先进单位”等荣誉。学校50年艰辛探索、砥砺前行的办学历程，是深圳东部黄金海岸、现大鹏新区所辖地域经济社会建设发展的缩影。尤其是近5年来，学校在新的发展节点上，坚持为全体学生提供高品位的初中基础教育关怀和培养，为全体教职工提供干事创业和生活幸福全面服务的办学宗旨，努力办好学生家长和社区民众满意的学校，建设优质高中生源基地学校。

辛勤的教育耕耘收获幸福的教育硕果。学校在逐年上台阶的基础上，今年以优异的中考成绩再创新高，为50年校庆锦上添花。学校以日臻成熟的科研兴教经验和文化立校的思路，向着幸福校园建设的办学目标高歌前进。

因材施教实现学生德智体美劳全面发展

因材施教的教育理念，在学校教育的具体实践中，一般都以“分层教学”为显著特色，落实在学科教学过程中。这是教师根据学生现实的学习能力、知识接受过程和学业水平，在常规的课堂课程教学中，对学生采用区别对待、分层施教的策略，能够基本做到学科教学面向全体、兼顾个别，努力做到“一个都不能少”。

在学科“分层教学”经验启发下，我们发现，分层施教的教学理念和方法，同样适用于学生德智体美劳全面发展的全部教育工作。教育以人为本，对受教育者作全面调查研究，对具体情况作具体分析，采取具体的对策，这是辩证唯物主义活的灵魂在学校教育中的遵循。

在全面实施立德树人教育目标要求中，采取因人而异的“差别化”工作策略，并且形成制度化、常规化和规范化，这是我们学校教育管理观念、方法和常规工作上的创新，它促进学校教育工作能够做得更精准、更有效和更有质量。对学生进行分层和分类的教育培养，是因材施教传统教育理论在实际工作中具体而灵活的运用，是理论联系实际，指引和服务于实际，并且转化为教育工作的智慧和成果。我校在实践和研究中体会到，它具有相当的可行性和可能性。

几年来，我校坚持在学生全面发展教育工作中，实施分层分类“差别化”目标要求，以此作为学校科研兴校和文化立校的“重头戏”和“攻坚战”，以点带面，全面提升并不断提升学校办学水平和教育质量。

1.德育的分层分类

我校首先在德育工作中开展德育分层分类、因材施教的改革实验。这个改革第一步要解决的是德育的教程设计。因为德育不仅是政治思想品德和公民道德教育，也不仅是上好其对应的国家规定的“道法”课程，其深刻的内涵和广泛的外延，还渗透于学生学习成长的全部活动过程中，是学校所有教育者都必须承担的职责。它牵一发而动全身，是学校教育工作的重中之重。

学生德育的目标和要求，可分为政治思想品德通识和日常学习生活成长两个层面。在政治思想品德通识层面的德育目标要求，是无须分层分类的，它必须执行统一的守则和标高。它的内涵和外延包括热爱祖国和人民、增强“四个意识”和“四个自信”、坚定“两个拥护”、遵守法律法规和社会基本道德等诸项要求。

而在日常学习生活成长层面，它包括了上述“政治思想品德通识”层面之外的其他所有方面，主要指向学生日常学习生活表现、行为习惯养成和“三观”初始形成阶段的过程及表现。在这个层面，学生所呈现的相关状态和样式是多种多样、参差不齐和广泛涉及的，其生成和发展的背景因素也是千差万别的。所以，在这个层面开展的德育，必须立足现实场景的常态表现，因人制宜，因材施教，进行德育分层分类的设计。

学生日常学习生活成长这一层面的德育目标和内容，我校把它们作分层设计，并于分层中再进行分类设计。这两项设计，都必须在充分调研和数据统计分析的基础上，形成贴近学生现实生活中常态表现的完整的德育文本方案。

在学生日常学习生活成长这个层面上的德育目标要求分层，我们设计“A、B、C”3个层次，分别提出不同高度的德育目标要求。这是根据各层次学生学习成长可以和可能接受的德育标高，量身定制的德育教程体系。

以“爱学习”为例。它在“A”层级的德育目标和要求是：爱好读书学习，广泛涉猎科学文化知识，学习目标明确，学习态度端正，学习毅力坚强，学习方法和智慧不断积累，在学习过程中促进道德品行积极向上，德智体美劳全面发展，向着自己远大的理想和抱负努力。

“B”层级的德育目标要求：能够努力读书学习，有较强的求知欲，听从老师的教导，认真完成学习任务，学习勤勉，能够自律，不怕困难，有上进心，有较大希望逐步成长为全面发展的好学生。

“C”层级的德育目标要求：明确读书学习的重要性，逐步树立读书学习的责任意识，能够知错改错，努力做到不贪玩、不气馁、不放纵，逐步学会合理和科学作息，遵守课堂学习纪律，基本上做到虚心向学，尽力而为完成学习任务，能够不自卑、不自弃，懂得自尊自爱和自强不息的做人做事道理，努力完成初中学业，立志将来做社会好公民。

在上述“德育分层”的教育目标和要求下，我们再作德育的“分类”。德育“分类”的依据是学生现实表现的主、客观因素和背景因素，这是对现象成因的分析和研判，把德育做到学生精神和心灵成长的背景深处。

如何分类？还以“爱学习”为例。

它的“A”层级学生即我们都熟悉的品学兼优的学生，他们学习成长的现实表现，一般是缘于某一因素或者是多个因素综合的促成：一是良好的家庭教育背景，二是此前所接受的学校教育的良好基础，三是学生个人的努力，四是学生自身的条件，五是学生学习成长过程中某一情境偶然的心灵触发等。据此，我们就把学生现实情况基本相同的层级，再作“分类”，根据不同的类别，因材施教，采取相对应的德育措施。

这个德育分类施教的基本原则是：第一类，侧重指导学生加强爱家、爱亲人的教育，充分发挥其家庭教育的优势，并进一步密切学校与学生家庭的联系和合作；第二类，侧重引导学生认识和汲取自己学习成长的经验，珍惜时光，更加虚心好学；第三类，侧重肯定其奋斗精神之可嘉可贵，引导其学会学习，增强智慧，全面发展；第四类，侧重教导学生有理想，不骄傲，激发勤勉刻苦精神；第五类，侧重了解学生成长进步的心路历程，鼓励其再接再厉，奋发图强。

至于“B”和“C”层级学生的德育分类施教设计，基本上参考上述类别的划分，从其家庭因素、教育背景、主观努力、天赋条件和偶发因素等方面，制定德育对策，有的放矢，切中肯綮。当然，这几个类别，对于有的学生来说，可能是多个因素的叠加，教师会实事求是，因人而异，开展具有针对性的积极德育。

2.分层分类的德育

“德育分层分类”，指的是德育教程；“分层分类德育”则指向学生所接受的德育关怀和培养。此二者，一是指德育方案，二是指德育行动。前者分层分类的教程设计所依据的是对学生常态表现的调研，后者分层分类的德育工作实施，将依据前者方案所设计的具体目标要求。